ASESMEN

ASESMEN SOSIAL KEBUTUHAN KHUSUS
ANAK TUNAGRAHITA

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Mental retardasi (MR) adalah cacat perkembangan yang pertama muncul pada anak di bawah usia 18 tahun. Hal ini didefinisikan sebagai tingkat berfungsi intelektual (sebagaimana diukur oleh tes kecerdasan standar) yang jauh di bawah rata-rata dan hasil dalam keterbatasan yang signifikan dalam keterampilan sehari-hari orang hidup (berfungsi adaptif).
Keterbelakangan mental dimulai di masa kanak-kanak atau remaja sebelum usia 18 tahun. Dalam kebanyakan kasus, tetap ada sepanjang hidup dewasa. Diagnosis keterbelakangan mental dibuat jika seseorang memiliki tingkat intelektual berfungsi jauh di bawah rata-rata, serta keterbatasan yang signifikan dalam dua atau lebih bidang keterampilan adaptif. Tingkat intelektual berfungsi didefinisikan oleh tes standar yang mengukur kemampuan untuk alasan dari segi usia mental (kecerdasan quotient atau IQ).
Keterbelakangan mental didefinisikan sebagai nilai IQ di bawah 70-75. keterampilan adaptif adalah istilah yang mengacu pada keterampilan yang dibutuhkan untuk kehidupan sehari-hari. keterampilan tersebut mencakup kemampuan untuk memproduksi dan memahami bahasa (komunikasi); keterampilan rumah-hidup, penggunaan sumber daya masyarakat, kesehatan, keselamatan, waktu luang, perawatan diri, dan keterampilan sosial; diri sendiri arah; keterampilan fungsional akademik (membaca, menulis, dan berhitung), dan keterampilan yang berhubungan dengan pekerjaan.
Secara umum, keterbelakangan mental anak-anak mencapai tahap perkembangan seperti berjalan dan berbicara banyak lebih dari anak-anak di populasi umum. Gejala keterbelakangan mental mungkin muncul pada saat lahir atau yang lebih baru di masa kecil. Usia anak saat onset tergantung pada penyebab diduga kecacatan. Beberapa kasus keterbelakangan mental ringan tidak didiagnosis sebelum anak masuk prasekolah atau TK. Anak-anak ini biasanya memiliki kesulitan dengan sosial, komunikasi, dan keterampilan akademik fungsional. Anak-anak yang memiliki gangguan saraf atau penyakit seperti ensefalitis atau meningitis tiba-tiba mungkin menunjukkan tanda-tanda kerusakan kognitif dan kesulitan adaptif.
Keterbelakangan mental bervariasi dalam tingkat keparahan. Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental, edisi keempat, revisi teks (DSM-IV-TR), yang merupakan standar diagnostik bagi para profesional perawatan kesehatan mental di Amerika Serikat, mengklasifikasikan empat derajat keterbelakangan mental yang berbeda: ringan, sedang, berat , dan mendalam. Kategori ini didasarkan pada tingkat orang tersebut berfungsi.
Keterbelakangan mental ringan.
Sekitar 85% dari populasi retardasi mental dalam kategori agak terbelakang. IQ mereka berkisar skor 50-70, dan mereka sering dapat memperoleh keterampilan akademik sampai sekitar tingkat kelas enam. Mereka dapat menjadi cukup mandiri dan dalam beberapa kasus hidup mandiri, dengan masyarakat dan dukungan sosial. Sedang mental retardasi
Sekitar 10% dari populasi retardasi mental dianggap cukup terbelakang. Cukup orang terbelakang memiliki skor IQ berkisar 35-55. Mereka dapat melaksanakan pekerjaan dan tugas-tugas perawatan diri dengan pengawasan moderat. Mereka biasanya memperoleh keterampilan komunikasi di masa kecil dan mampu hidup dan fungsi berhasil dalam komunitas di lingkungan diawasi seperti rumah-rumah kelompok.
Keterbelakangan mental yang parah Sekitar 3-4% dari populasi retardasi mental adalah sangat terbelakang. Parah orang terbelakang memiliki skor IQ 20-40. Mereka mungkin menguasai keterampilan perawatan diri sangat mendasar dan beberapa keterampilan komunikasi. Banyak individu sangat terbelakang dapat tinggal di rumah kelompok.
Keterbelakangan mental yang mendalam hanya 1-2% dari populasi retardasi mental diklasifikasikan sebagai sangat terbelakang. Bagi individu terbelakang memiliki nilai IQ di bawah 20-25. Mereka mungkin dapat mengembangkan dasar perawatan diri dan keterampilan komunikasi dengan dukungan dan pelatihan. keterbelakangan mereka sering disebabkan oleh gangguan neurologis yang menyertainya. Bagi orang terbelakang membutuhkan tingkat tinggi struktur dan pengawasan.
American Association Mental Retardasi (AAMR) telah mengembangkan sistem klasifikasi lain diterima secara luas diagnostik untuk keterbelakangan mental. Sistem klasifikasi AAMR berfokus pada kemampuan individu terbelakang bukan pada keterbatasan nya.
Kategori menggambarkan tingkat dukungan yang dibutuhkan. Mereka adalah: dukungan intermiten, dukungan terbatas, dukungan yang luas, dan dukungan meresap. Untuk beberapa hal, klasifikasi AAMR cermin klasifikasi DSM-IV-TR. dukungan terputus, misalnya, adalah dukungan yang diperlukan hanya kadang-kadang, mungkin selama masa stres atau krisis bagi orang yang terbelakang. Ini adalah jenis dukungan biasanya diperlukan untuk kebanyakan orang agak terbelakang. Di ujung lain spektrum, dukungan luas, atau seumur hidup, dukungan setiap hari untuk daerah yang paling adaptif, akan diperlukan untuk orang-orang sangat terbelakang.

B. Rumusan Masalah
Bagaimana cara melatih anak tunagrahita agar dapat Merawat Diri Sendiri ?

C. Kegiatan Program Bina Diri
Sesuai dengan klasifikasi anak tunagrahita tersebut di atas maka program layanan pendidikan khusus dapat diprogramkan sebagai berikut:
Ruang lingkup program pendidikan bina diri antara laian:
1. Kebutuhan akan merawat diri
2. Kebutuhan akan mengurus diri
3. Kebutuhan akan menolong diri
4. Kebutuhan akan interaksi sosial
5. Kebutuhan akan berkomunikasi


BAB II
AREA ASESEMEN
A. Pengertian Asesmen
1. Asesmen merupakan sebuah proses pengumpulan informasi yang terus menerus berlangsung untuk mengukur performansi murid dan proses pembelajaran. Asesmen perkembangan dan belajar anak memiliki nilai penting. Tidak hanya mengukur kemajuan anak-anak sebagai bentuk evaluasi program, asesmen juga berguna untuk mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan pengembangan staf dan perencanaan pembelajaran di masa yang akan datang

2. Asesmen yang tepat berguna untuk membantu anak-anak berkembang secara optimal, baik fisik, sosial, emosional, intelektual maupun spiritual. Asesmen yang tepat juga dapat digunakan untuk mendeteksi keterlambatan-keterlambatan perkembangan atau kebutuhan-kebutuhan khusus yang mungkin dimiliki anak-anak. Selain itu informasi yang akurat dari sebuah asesmen bermanfaat untuk peningkatan pembelajaran sehingga proses belajar anak-anak membaik dan sebagai informasi bagi para orangtua tentang kemajuan dan hal-hal terkait dengan belajar anak-anak mereka.

3. Berdasarkan pendapat tersebut di atas bahwa asesmen yang tepat merupakan bagian penting dari program evaluasi dan perbaikan terus menerus kualitas program pendidikan yang sudah dirancang. Dalam program pendidikan yang berkualitas, pihak-pihak terkait dengan pendidikan anak menggunakan informasi dari berbagai macam sumber untuk merencanakan dan membuat keputusan-keputusan tentang anak-anak secara individual.

B. Macam-Macam Asesmen
1. Asesmen Perkembangan
Asesmen perkembangan ini meliputi perkembangan: kognitif, motorik, sosial/emosi, dan bahasa/komunikasi
2. Asesmen Akademik
Yang termasuk kedalam asesmen akademik antara lain: asesmen matematik (pra matematik dan matematik), asesmen membaca (pramembaca, membaca awal, membaca lanjut)

C. Asesmen Perkembangan Sosial 9-10 tahun
Perkembangan Sosial
Pengelompokan sosial dan perilaku sosial pada masa akhir anak-anak disebut sebagai usia berkelompok karena ditandai dengan adanya minat terhadap aktivitas teman-teman dan meningkatnya keinginan yang kuat untuk diterima sebagai suatu anggota kelompok (Elizabeth B. Hurlock: 1980: 155).
Krech et. al. (1962:104-106) mengungkapkan bahwa untuk memahami perilaku sosial individu, dapat dilihat dari kecenderungan-kecenderungan ciri-ciri respon interpersonalnya, yang terdiri dari :
(1) Kecenderungan Peranan (Role Disposition); yaitu kecenderungan yang mengacu kepada tugas, kewajiban dan posisi yang dimiliki seorang individu,
(2) Kecenderungan Sosiometrik (Sociometric Disposition); yaitu kecenderungan yang bertautan dengan kesukaan, kepercayaan terhadap individu lain, dan
(3) Ekspressi (Expression Disposition), yaitu kecenderungan yang bertautan dengan ekpresi diri dengan menampilkan kebiasaaan-kebiasaan khas (particular fashion).
Ada beberapa langkah yang harus ditempuh dalam melakukan asesmen perkembangan sosial anak, untuk mendapatkan gambaran yang nyata dari perilaku sosial anak. Berdasarkan teori di atas maka maka aspek perkembangan sosial dapat kami kembangkan kedalam indikator-indikator sebagai berikutserta:
1. Aspek Sosial yang diamati:
1) Kecenderungan Peranan
b. Meniru
c. Kerjasama
d. Perilaku akrab
2) Kecenderungan Sosiometrik
a. Dukungan sosial
b. Empati
3) Ekspressi
a. Persaingan
b. Membagi

D. Lingkungan sosial yang harus dijadikan tempat pengamatan antara lain:
• Observasi langsung di lingkungan sekolah
• lingkungan keluarga dan atau lingkungan luar rumah/tetangga (dengan angket atau wawancara)
• lingkungan sekolah (dengan cara wawancara atau angket kepada guru kelas)







PENGADMINISTRASIAN

A. Merekap Hasil Asesmen
Catatan hasil observasi yang telah dilaksanakan oleh asesor mulai dari awal sampai akhir, selanjutnya dibuat rekapan agar data dapat dibaca atau dipahami.
1. Pencacatan Hasil Obaservasi
a. Penghitungan skor dilakukan pada setiap aspek perkembangan sosial yang diamati
1) Aspek Meniru = …%
2) Aspek Persaingan = …%
3) Aspek Kerjasama = …%
4) Empati = …%
5) Dukungan Sosial = …%
6) Membagi = …%
7) Perilaku Akrab = …%
Setiap aspek perkembangan hasilnya diprosentasikan dengan rumus:
N = Jumlah perilaku yang muncul X 100%
Jumlah perilaku keseluruhan
Misal: 4 X 100 = 80%
5
Interpretasi:
1. 90 – 100 % = perilaku sosialnya sangat baik
2. 75 – 89 % = perilaku sosialnya baik
3. 65 – 74 % = perilaku sosialnya cukup
4. 55- 64 % = perilaku sosialnya kurang
5. Kurang dari 55% = sangat kurang

b. Setelah diprosentasikan tiap aspek perkembangan kemudian direkap hasil nilai secara keseluruhan.
c. Apa bila skor nilai anak berada antara 64 % sampai dengan 89 % dianggap perilaku sosialnya dianggap normal. Dan seandainya ditemukan anak yang mencapai skor di atas 90 % atau di bawah 64 % maka perlu dites ulang, karena skor tersebut diindikasikan perkembangan sosialnya keluar dari perkembangan milestone sosial anak pada umumnya.
d. Acuan perkembangan sosial yang umum:
Perilaku sosial individu dilihat dari kecenderungan peranan (role disposition) dapat dikatakan memadai, manakala menunjukkan ciri-ciri respons interpersonal sebagai berikut :
(1) memiliki kemampuan dalam bergaul secara sosial;
(2) memiliki pengaruh yang kuat terhadap teman sebaya;
(3) mampu memimpin teman-teman dalam kelompok; dan
(4) tidak mudah terpengaruh orang lain dalam bergaul.
Sebaliknya, perilaku sosial individu dikatakan kurang atau tidak memadai manakala menunjukkan ciri-ciri respons interpersonal sebagai berikut :
(1) kurang mampu bergaul secara sosial;
(2) mudah menyerah dan tunduk pada perlakuan orang lain;
(3) pasif dalam mengelola kelompok; dan
(4) tergantung kepada orang lain bila akan melakukan suatu tindakan.







e. Grafik perkembangan sosialisasi
Nama anak: .....
Aspek Meniru
Perilaku yang Muncul secara konsisten

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak Muncul


Perilaku sosial yang berlebihan
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna merah.
Perilaku sosial yang umum (milestone)
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna hijau.
Perilaku sosial yang kurang
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna ungu.




Aspek Persaingan

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak Muncul


Perilaku sosial yang berlebihan
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna merah.
Perilaku sosial yang umum (milestone)
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna hijau.
Perilaku sosial yang kurang
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna ungu.







Aspek Kerja sama

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak Muncul


Perilaku sosial yang berlebihan
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna merah.
Perilaku sosial yang umum (milestone)
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna hijau.
Perilaku sosial yang kurang
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna ungu.







Aspek Empati

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak Muncul


Perilaku sosial yang berlebihan
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna merah.
Perilaku sosial yang umum (milestone)
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna hijau.
Perilaku sosial yang kurang
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna ungu.







Aspek Dukungan Sosial

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak Muncul


Perilaku sosial yang berlebihan
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna merah.
Perilaku sosial yang umum (milestone)
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna hijau.
Perilaku sosial yang kurang
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna ungu.







Aspek Membagi

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak Muncul


Perilaku sosial yang berlebihan
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna merah.
Perilaku sosial yang umum (milestone)
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna hijau.
Perilaku sosial yang kurang
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna ungu.







Aspek Perilaku Akrab

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak Muncul


Perilaku sosial yang berlebihan
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna merah.
Perilaku sosial yang umum (milestone)
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna hijau.
Perilaku sosial yang kurang
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna ungu.







Grafik Perkembangan Sosial secara Umum

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%





M TM
M TM M TM M TM M TM M TM M TM

Meniru Persaingan Kerja
sama Empati Dukungan
Sosial Membagi Perila
ku akrab


Perilaku sosial yang berlebihan
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna merah.
Perilaku sosial yang umum (milestone)
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna hijau.
Perilaku sosial yang kurang
Apabila aspek perkembangan sosial anak mencapai grade (nilai kelas) yang berwarna ungu.

f. Skrining dilakukan kembali kepada anak yang mendapatkan skor tertinggi dan kepada anak yang mendapat skor terendah karena diperkirakan anak tersebut memiliki perilaku sosial yang menyimpang, dengan maksud untuk mendapatkan data yang akurat. Adapun skrining dilakukan dengan cara:
1. Observasi ulang
2. Wawancara dengan orang tua
3. Wawancara dengan guru
g. Intervensi dilakukan kepada anak-anak yang menunjukan perilaku sosial yang berlebihan dan kepada anak-anak yang diindikasikan perilaku sosialnya dibawah rata-rata.

h. Saran
Ditujukan Kepada orang tua dan guru kelas apabila:
Anak menunjukan perilaku sosial yang berlebihan dan kepada anak-anak yang diindikasikan perilaku sosialnya dibawah rata-rata. Agar dapat membantu perkembangan sosial anak



















Lampiran
INSTRUMEN ASESMEN PERKEMBANGAN SOSIAL
I. IDENTITAS SUBYEK
Nama :
Tanggal lahir :
Agma :
Jenis kelamin :
Anak ke :
Jumlah saudara :
II. Identitas Orang Tua
Nama ayah :
Pendidikan :
Pekerjaan :
Alamat rumah :
Nama ibu :
Pendidikan :
No Aspek Sosial/Perilaku social Kemampuan Ket
Konsisten Berkembang Belum teramati
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1 Meniru
a. Menyenangi hubungan dengan manusia daripada dengan benda
b. Menyukai (menunjukan minat) untuk melihat orang lain bermain
c. Berusaha membuat kontak dengan teman sebaya
d. Berusaha menjadi anggota kelompok (kelompok/geng)
e. Menyenagi hubungan dengan kelompok sejenis
f. Banyak berbicara
g. permainan fantasi (dokter-dokteran)
h. memahami peraan orang lain (dalam kelompok)
i. Menjelajahi lingkungan
j. mempelajari obyek-obyek sekitar
































Jumlah skor
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
2 Persaingan (Kadang terjadi kontak tapi lebih bersifat persaingan)
a. Kemampuan mengungkapkan diri dalam peran tertentu
b. Kemampuan mengendalikan diri (tidak merebut mainan teman)
c. Mengakui kelebihan orang lain (pada peran tertentu)
d. Menghargai dan mengapresiasikan kerja orang lain
e. Menghindari upaya dan cara yang tidak benar, tidak adil dan merugikan orang lain dalam berkompetisi
f. Menjadikan orang lain sebagai partner
Jumlah skor
3










Kerjasama (Bermain asosiatif dan koopratif)
a. Belajar memecahkan masalah yang dihadapi
b. Mengadakan kegiatan yang menyerupai teman dalam satu kelompok
c. Bermain yang popular (olahraga)
d. Kemampuan bekerja sama
e. Takut dan malu bila bergaul dengan orang lain yang belum dikenal
f. Kecenderungan menampilkan keyakinan diri
g. Kecenderungan untuk memimpin orang lain
h. Kecenderungan untuk menguasai orang lain
i. Bebas dari pengaruh orang lain
j. Mengambil peran dalam kelompok
k. Kadang masih berperan sebagai penonton (mengamati cara orang lain berinteraksi)
l. Menunjukan rasa simpati kepada orang lain
m. Permainan Unccupied (mengamati sesuatu yang menarik selanjutnya melakukan dengan gerakan yang bebas dalam bentuk tingkahlaku yangtdk terkontrol)
n. Permainan solitary
(dalam kelompok ttp anak bermain sendiri-sendiri)
o. Permainan onlooker (anak memperhatikan anak yang lain bermain, anak ikut berbicara ttp dia tdk ikut bermain)
p. Permainan parallel (bermain dengan alat yang sama ttp anak tdk terjadi kontak antara satu dgn lainnya)
q. Permainan Assosiative (anak bermain bersama-sama , saling meminjamkan alat ttp tidak ada satu tujuan )
Permainan terorganisir dgn kegiatan konstruktif dan membuat suatu yang nyata , setiap anak mempunyai peran sendiri, permainan ini dipimpin salah seorang atau dua
Jumlah skor
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
4 Empati (Menunjukan rasa empati terhadap orang yang dikenalnya)
a. Berteman dengan teman sebaya
b. Berkomunikasi dengan orang lain di luar rumah/ tetangga
c. Menangis kalau orang yang dikelanya (teman, anggota keluarga) ada yang menangis
d. Merasa iba bila temannya dimarahi
e. Merasa iba bila temannya mendapat permasalahan
f. Memahami peran orang lain
Jumlah skor
5 Dukungan sosial (Berusaha mendapat dukungan dari teman dan keluarganya)
a. Menghargai orang lain
b. Dapat memberi dan menerima bantuan orang lain
c. Dibutuhkan oleh teman
Jumlah skor
6 Membagi
a. Meminjamkan mainan kepada orang lain
b. Memberikan makanan kepada orang lain
c. Mampu mengadakan hubungan personal dengan teman (persahabatan)
d. Menunjukan kasih sayang kepada orang lain
e. Menunjukan kasih sayang kepada benda
f. Tukar menukar alat permainan
g. Berbagi makanan
Jumlah skor
7 Perilaku akrab
a. Menunjukan perasaan sayang terhadap orang-orang tertentu
b. Menunjukan perasaan sayang terhadap benda-benda tertentu
c. Yakin akan kemampuannya dalam bergaul
d. Memiliki pengaruh yang kuat terhadap teman sebaya
e. Mampu memimpin teman-teman dalam kelompok
Jumlah skor





Penghitungan Skor aspek perkembangan sosial

1) Aspek Meniru = …%
2) Aspek Persaingan = …%
3) Aspek Kerjasama = …%
4) Empati = …%
5) Dukungan Sosial = …%
6) Membagi = …%
7) Perilaku Akrab = …%
Setiap aspek perkembangan hasilnya diprosentasikan dengan rumus:
N = Jumlah perilaku yang muncul X 100%
Jumlah perilaku keseluruhan
Misal: 4 X 100 = 80%
5
Interpretasi:
90 – 100 % = perilaku sosialnya sangat baik
75 – 89 % = perilaku sosialnya baik
65 – 74 % = perilaku sosialnya cukup
55- 64 % = perilaku sosialnya kurang
Kurang dari 55% = sangat kurang

Kesimpulan:
........................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Rekomendasi:
1. Kepada orang tua
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Kepada Lembaga/Kepada Guru
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


DAFTAR PUSTAKA
Hurlock Elizabeth B., (1980), Psikologi perkembangan “Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Hidup”, Erlangga, Jakarta.
Santrock John W., (2007), Psikologi Pendidikan, Kencana Media Group, Jakarta.
Copyright © 2010 Nia Hidayati All Rights Reserved
h4md4ni.wordpress.com/perkembang-anak







INSTRUMEN ASESMEN PERKEMBANGAN SOSIAL
III. IDENTITAS SUBYEK
Nama : As
Tanggal lahir : Purwakarta, 20 Desember 2000
Agma : Islam
Jenis kelamin : Perempuan
Anak ke : 2
Jumlah saudara : 2
IV. Identitas Orang Tua
Nama ayah : Na
Pendidikan : SMA
Pekerjaan : Pegawai Swasta
Alamat rumah : Perum BJI Blok B2 No. 26 Purwakarta
Nama ibu : Raudatul.
Pendidikan : SMA
No Aspek Sosial/Perilaku social Kemampuan Ket
Nampak Tidak Nampak
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1 Meniru
k. Menyenangi hubungan dengan manusia daripada dengan benda
l. Menyukai (menunjukan minat) untuk melihat orang lain bermain
m. Berusaha membuat kontak dengan teman sebaya
n. Berusaha menjadi anggota kelompok (kelompok/geng)
o. Menyenagi hubungan dengan kelompok sejenis
p. Banyak berbicara
q. permainan fantasi (dokter-dokteran)
r. memahami peraan orang lain (dalam kelompok)
s. Menjelajahi lingkungan
t. mempelajari obyek-obyek sekitar

v

v










v




v


v
v

v
v
v



v
Jumlah skor
2
8
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
2 Persaingan (Kadang terjadi kontak tapi lebih bersifat persaingan)
g. Kemampuan mengungkapkan diri dalam peran tertentu
h. Kemampuan mengendalikan diri (tidak merebut mainan teman)
i. Mengakui kelebihan orang lain (pada peran tertentu)
j. Menghargai dan mengapresiasikan kerja orang lain
k. Menghindari upaya dan cara yang tidak benar, tidak adil dan merugikan orang lain dalam berkompetisi
l. Menjadikan orang lain sebagai partner


v
v






v






v

v




v
Jumlah skor 3 3
3














Kerjasama (Bermain asosiatif dan koopratif)
r. Belajar memecahkan masalah yang dihadapi
s. Mengadakan kegiatan yang menyerupai teman dalam satu kelompok
t. Bermain yang popular (olahraga)
u. Kemampuan bekerja sama
v. Takut dan malu bila bergaul dengan orang lain yang belum dikenal
w. Kecenderungan menampilkan keyakinan diri
x. Kecenderungan untuk memimpin orang lain
y. Kecenderungan untuk menguasai orang lain
z. Bebas dari pengaruh orang lain
aa. Mengambil peran dalam kelompok
ä. Kadang masih berperan sebagai penonton (mengamati cara orang lain berinteraksi)
ö. Menunjukan rasa simpati kepada orang lain
aa. Permainan Unccupied (mengamati sesuatu yang menarik selanjutnya melakukan dengan gerakan yang bebas dalam bentuk tingkahlaku yang tidak terkontrol)
ee. Permainan solitary
(dalam kelompok ttp anak bermain sendiri-sendiri)
ff. Permainan onlooker (anak memperhatikan anak yang lain bermain, anak ikut berbicara ttp dia tdk ikut bermain)



v
v






v


v


v




v



v



v

v
v
v
v

v


v








V





(1) (2) (3) (4) (5) (6)
dd. Permainan parallel (bermain dengan alat yang sama ttp anak tdk terjadi kontak antara satu dgn lainnya)
ee. Permainan Assosiative (anak bermain bersama-sama , saling meminjamkan alat ttp tidak ada satu tujuan )
Permainan terorganisir dgn kegiatan konstruktif dan membuat suatu yang nyata , setiap anak mempunyai peran sendiri, permainan ini dipimpin salah seorang atau dua
v






v
Jumlah skor 7 10
4 Empati (Menunjukan rasa empati terhadap orang yang dikenalnya)
g. Berteman dengan teman sebaya
h. Berkomunikasi dengan orang lain di luar rumah/ tetangga
i. Menangis kalau orang yang dikelanya (teman, anggota keluarga) ada yang menangis
j. Merasa iba bila temannya dimarahi
k. Merasa iba bila temannya mendapat permasalahan
l. Memahami peran orang lain

v











v

v
v
v

v


Jumlah skor

1
5

5
Dukungan sosial (Berusaha mendapat dukungan dari teman dan keluarganya)
d. Menghargai orang lain
e. Dapat memberi dan menerima bantuan orang lain
f. Dibutuhkan oleh teman










v
v







v

Jumlah skor
2
1

(1) (2) (3) (4) (5) (6)
6 Membagi
h. Meminjamkan mainan kepada orang lain
i. Memberikan makanan kepada orang lain
j. Mampu mengadakan hubungan personal dengan teman (persahabatan)
k. Menunjukan kasih sayang kepada orang lain
l. Menunjukan kasih sayang kepada benda
m. Tukar menukar alat permainan
n. Berbagi makanan


v


v


v
v


v

v
v
Jumlah skor 2 5
7 Perilaku akrab
f. Menunjukan perasaan sayang terhadap orang-orang tertentu
g. Menunjukan perasaan sayang terhadap benda-benda tertentu
h. Yakin akan kemampuannya dalam bergaul
i. Memiliki pengaruh yang kuat terhadap teman sebaya
j. Mampu memimpin teman-teman dalam kelompok



v



v


v
v

v

Jumlah skor 1 2














Grafik Perkembangan Sosial
Aspek Meniru
No Aspek Sosial/Perilaku social Kemampuan Ket
Nampak Tidak Nampak
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1 Meniru
a. Menyenangi hubungan dengan manusia daripada dengan benda
b. Menyukai (menunjukan minat) untuk melihat orang lain bermain
c. Berusaha membuat kontak dengan teman sebaya
d. Berusaha menjadi anggota kelompok (kelompok/geng)
e. Menyenagi hubungan dengan kelompok sejenis
f. Banyak berbicara
g. permainan fantasi (dokter-dokteran)
h. memahami peraan orang lain (dalam kelompok)
i. Menjelajahi lingkungan
j. mempelajari obyek-obyek sekitar
v













v




v

v

v

v
v
v
v


v
Jumlah skor 2 8

Perilaku yang muncul = 2 X 100% = 20%
10
Perilaku yang tidak muncul = 8 X 100% = 80%
10








100%
90%
80%

70%
60%
50%
40%
30%

20%
10%
Muncul Tidak muncul




















Aspek Persaingan
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
2 Persaingan (Kadang terjadi kontak tapi lebih bersifat persaingan)
a. Kemampuan mengungkapkan diri dalam peran tertentu
b. Kemampuan mengendalikan diri (tidak merebut mainan teman)
c. Mengakui kelebihan orang lain (pada peran tertentu)
d. Menghargai dan mengapresiasikan kerja orang lain
e. Menghindari upaya dan cara yang tidak benar, tidak adil dan merugikan orang lain dalam berkompetisi
f. Menjadikan orang lain sebagai partner

v


v




v



v



v
v


Jumlah skor 3 3
Perilaku yang muncul = 3 X 100% = 50%
6
Perilaku yang tidak muncul = 4 X 100% = 50%
6
100%
90%
80%
70%
60%
50%


40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak muncul





Aspek Kerja sama

3














Kerjasama (Bermain asosiatif dan koopratif)
a. Belajar memecahkan masalah yang dihadapi
b. Mengadakan kegiatan yang menyerupai teman dalam satu kelompok
c. Bermain yang popular (olahraga)
d. Kemampuan bekerja sama
e. Takut dan malu bila bergaul dengan orang lain yang belum dikenal
f. Kecenderungan menampilkan keyakinan diri
g. Kecenderungan untuk memimpin orang lain
h. Kecenderungan untuk menguasai orang lain
i. Bebas dari pengaruh orang lain
j. Mengambil peran dalam kelompok
k. Kadang masih berperan sebagai penonton (mengamati cara orang lain berinteraksi)
l. Menunjukan rasa simpati kepada orang lain
m. Permainan Unccupied (mengamati sesuatu yang menarik selanjutnya melakukan dengan gerakan yang bebas dalam bentuk tingkahlaku yang tidak terkontrol)
n. Permainan solitary
(dalam kelompok ttp anak bermain sendiri-sendiri)






v
v
v
v
v
v




v




v
v
v

v
v







v

v








o. Permainan onlooker (anak memperhatikan anak yang lain bermain, anak ikut berbicara ttp dia tdk ikut bermain)
p. Permainan parallel (bermain dengan alat yang sama ttp anak tdk terjadi kontak antara satu dgn lainnya)
q. Permainan Assosiative (anak bermain bersama-sama , saling meminjamkan alat ttp tidak ada satu tujuan )
Permainan terorganisir dgn kegiatan konstruktif dan membuat suatu yang nyata , setiap anak mempunyai peran sendiri, permainan ini dipimpin salah seorang atau dua
v

v






v
Jumlah skor 7 10



Perilaku yang muncul = 7 X 100% = 41,17%
17

Perilaku yang tidak muncul = 10 X 100% = 58,82%
17

100%
90%
80%
70%
60%

50%

40%
30%
20%
10%
Muncul Tidak muncul
















Aspek Empati
4 Empati (Menunjukan rasa empati terhadap orang yang dikenalnya)
a. Berteman dengan teman sebaya
b. Berkomunikasi dengan orang lain di luar rumah/ tetangga
c. Menangis kalau orang yang dikelanya (teman, anggota keluarga) ada yang menangis
d. Merasa iba bila temannya dimarahi
e. Merasa iba bila temannya mendapat permasalahan
f. Memahami peran orang lain

v











v

v
v
v

v

Jumlah skor 1 4

Perilaku konsisten = 1 X 100% = 16,6%
6
Perilaku yang tidak muncul= 5 X 100% = 83,3%
6

100%
90%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%

10%
Muncul Tidakmuncul





(1) (2) (3) (4) (5) (6)

5
Dukungan sosial (Berusaha mendapat dukungan dari teman dan keluarganya)
g. Menghargai orang lain
h. Dapat memberi dan menerima bantuan orang lain
i. Dibutuhkan oleh teman


v
v







v





Jumlah skor 2 1
Aspek dukungan sosial

Perilaku yang muncul = 2 X 100% = 66,6%
3
Perilaku yang tidak muncul = 1 X 100% = 33,3%
3
100%
90%
80%
70%

60%
50%
40%

30%
20%
10%
Muncul Tidak muncul




Aspek Membagi
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
6 Membagi
a. Meminjamkan mainan kepada orang lain
b. Memberikan makanan kepada orang lain
c. Mampu mengadakan hubungan personal dengan teman (persahabatan)
d. Menunjukan kasih sayang kepada orang lain
e. Menunjukan kasih sayang kepada benda
f. Tukar menukar alat permainan
g. Berbagi makanan



v

v

v
v


v

v
v
Jumlah skor 2 5

Perilaku yang muncul = 2 X 100% = 28,57%
7
Perilaku yang tidak muncul = 5 X 100% = 71,42%
7


100%
90%
80%

70%
60%
50%
40%
30%

20%
10%
Muncul Tidak muncul



Aspek Perilaku Akrab
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
7 Perilaku akrab
a. Menunjukan perasaan sayang terhadap orang-orang tertentu
b. Menunjukan perasaan sayang terhadap benda-benda tertentu
c. Yakin akan kemampuannya dalam bergaul
d. Memiliki pengaruh yang kuat terhadap teman sebaya
e. Mampu memimpin teman-teman dalam kelompok



v



v


v
v

v

Jumlah skor 1 4
Perilaku konsisten = 1 X 100% = 20%
5
Perilaku yang tidak muncul = 4 X 100% = 80%
5

100%
90%
80%

70%
60%
50%
40%
30%

20%
10%
Muncul Tidak muncul








Grafik Perkembangan Sosial secara Umum

100%
90%

80%



70%

60%


50%
40%


30%

20%



10%
M TM
M TM
M TM
M TM
M TM
M TM
M TM

Meniru Persaingan Kerja
sama Empati Dukungan
Sosial Membagi
Perilaku akrab

M = Muncul
TM = Tidak Muncul

Kesimpulan
Berdasarkan Data tabel serta grafik tersebut diatas maka perkembangan interaksi sosial AS. Adalah:
Aspek meniru Perkembangan yang sudah nampak 20% dan perilaku yang harus distimulasi atau diintervensi 80%, berarti perkembangan sosial anak belum mencapai perkembangan yang seharusnya.
Persaingan Perkembangan yang sudah nampak 50% dan perilaku yang harus distimulasi atau diintervensi 50%, berarti perkembangan sosial anak belum mencapai perkembangan yang seharusnya.
Kerjasama Perkembangan yang sudah nampak 41,17% dan perilaku yang harus distimulasi atau diintervensi 58,82%, berarti perkembangan sosial anak belum mencapai perkembangan yang seharusnya.
Empati Perkembangan yang sudah nampak 83,33% berarti sudah mencapai perkembangan sosial secara umum dan perilaku yang harus distimulasi atau diintervensi 16,67%.
Dukungan sosial Perkembangan yang nampak 66,6% dan perilaku yang harus distimulasi atau diintervensi 33,3% berarti perkembangan sosial anak belum mencapai perkembangan yang seharusnya.
Membagi Perkembangan yang sudah nampak 28,57% berarti belum mencapai perkembangan sosial secara umum dan perilaku yang harus distimulasi atau diintervensi 71,427%.
Perilaku akrab Perkembangan yang sudah nampak 20% dan perilaku yang tidak nampak 80%, untuk itu perlu stimulasi agar perilaku yang belum muncul dapat dilakukan anak.

Rekomendasi
Ditujukan Kepada orang tua dan lembaga/guru kelas apabila:
Disarankan kepada orang tua dan lembaga/wali kelas agar dapat membantu perkembangan sosial anak yang belum muncul, serta menghilangkan perilaku yang tidak sesuai dengan perkembangan sosial.